如何优雅地跟孩子谈论死亡？ -WeThinker的财新博客-财新网

颜志豪 | 中山大学哲学博士，供职于广州北师大南奥实验学校，从事中小学教育，专注于儿童哲学课程的开发与教学实践

清明时节，前往墓地拜祭先人，随行的孩子往往会询问死亡话题。成年人避讳谈论死亡，却无法避免孩子的好奇。前几天，记者找到我，想知道我的课堂是如何与孩子讨论生死问题。大人如何优雅地跟孩子谈论死亡问题？

清明前后，我并没有在哲学课堂上专门安排应景的生死主题，但日常的课程设计里就包含生命教育。

一、绘本故事是生命教育的好素材

有一次，我们在课堂上阅读《一片叶子落下来》绘本，二年级的孩子就此讨论起生命的轮回。

这是一本关于生命的童话，作者通过一片叶子经历四季的故事，来呈现生命的历程。本书的卷首语这样说道：“献给经历过生离死别的孩子，献给对这种事无法解释的大人。”

确实，一般人对这个话题是无能为力的。孩子要么缺乏死亡的认知经验，要么难以接受突如其来的亲人离世。

绘本故事就是很好的生命教育载体。绘本以拟人的方式，用孩子的语言及生活经验来解释其中的生离死别。发芽、落叶、风霜雨雪、归于尘土，树叶的四季变化、生命轮回是孩子们日常生活观察到的自然现象，是他们的直接经验。通过这样的方式来理解生命，孩子们能够平和地认知死亡这一自然规律。

绘本里，每片树叶都有自己的名字。我让孩子们通过角色扮演，来演绎叶子们的一生：诞生、生长、成熟、衰老、死亡、别离与消解。

表演完毕后，带上孩子到大树底下看树叶、捡树叶，并体味秋叶的静美。用植物的生长与凋敝切入孩子的生活经验，同时又以角色扮演激起他们的情感共鸣，课堂的讨论气氛也因此热烈起来。

接受了这样的自然知识，联想到故去的家人时，孩子就会淡定很多。这种生命教育早介入比晚介入好，回避则是最糟糕的。

二、永生不朽是值得追求的吗？

以绘本为载体来开展哲学讨论是儿童哲学课堂常规模式。不过，在我的课程设计里，儿童哲学课还包括情景创设教学：

“假如你有隐身戒指......”，“假如你能创造世界……”，“你最想拥有什么特异功能”等等。

在“特异功能”一课中，我通过导入科幻电影中的特定情境来激发孩子的想象力。让孩子们分组合作，讨论出最合理的最值得拥有的特异功能。在小组展示过程中，也有学生提及了死亡问题。

展示小组的同学认为，永生不死是他们最想要拥有的特异功能。台下同学开始讨论并反驳。其中一位同学认为：永远不死是没有意义的。因为什么都尝试遍了，最终生活可能会很无趣，无趣了还没法死去，绝对是个悲惨的结局。

在小学生中高段的哲学课堂上，这种讨论细节很常见，无须刻意设计，时有学生自然而然地涉及死亡议题，教师只需要捉住时机，及时给予积极回应即可。

三、如何面对宠物的死亡

在另一次情境创设课上，我设计了死亡小狗模型的现场情境，让学生发挥想象力，构想合乎情理的故事，就像侦探面对案发现场，需要进行溯因推理，构建最可能的解释方案。

围绕小狗之死，学生们同样地开启辩护与反驳程序。

“小狗在地震中死了。”

“为什么会有地震，如果在地震中，有人被压在石头下面，压了好几天，饥寒交迫，你会用火烤心爱的宠物吃掉吗？”

最终话题引到有关吃狗肉的伦理问题，我对学生的回答没有提供标准答案，而是通过其他同学的回应，刺激同学间的论辩与反驳，让他们学会反思彼此的观点分歧：吃狗肉的理由与不能吃狗肉的理由。

哲学课堂应该以学生为主，让学生参与投入进来，体验哲学论辩的魅力。当然，这也需要教师更积极的刺激与引导，在恰当的时机对学生们朴素的观念加以哲学化的呈现与提升。

在能否吃宠物的问题上，有同学近乎“执迷”地拒绝食用，即使付出生命的代价。有些成年人往往无法理解孩子与宠物之间的情感关联，以及他们对宠物的责任担当。

粗暴地否定或漠视孩子在宠物身上注入的情感与意义，可能导致孩子今后倾向于隐匿自己的真实情感，也可能导致孩子趋于冷漠，对周遭无动于衷。这都不利于孩子的成长，也不是恰当的情感教育。在哲学讨论的一般看法中，情感背后没有理由支持便是可以消解或改造的，但从学生们的讨论来看，他们持有的特定伦理情感，逻辑上是可以自足的。

编辑：元嘉草草

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